Материал из Википедии - свободной энциклопедии

Шамова Татьяна Ивановна (22 ноября - 28 июля ) - российский учёный в области педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, действительный член Международной академии наук педагогического образования , Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета .

Биография

Татьяна Ивановна Шамова родилась 22 ноября 1924 года в деревне Кузьминка (ныне Венгеровского района Новосибирской области) в семье армейского ветеринарного фельдшера Ивана Григорьевича Бородихина и Марии Ксенофонтовны Николаенко.

В первый год Великой Отечественной войны Татьяна вступила в комсомол. Вскоре она поступила на рабочий факультет при Якутском государственном педагогическом институте. На рабфаке Татьяна увлеклась спортом: партерной гимнастикой, стала Чемпионкой Якутской республики в беге на 400 метров. Во время войны Татьяна переехала в Новосибирск и из-за материальных трудностей пропустила год учёбы в .

1 сентября 1942 года Белоглазовский РОНО Алтайского края назначил её преподавателем физики и математики в Бестужевскую семилетнюю школу. С тех пор Танюша стала Татьяной Ивановной.

В 1947 году Татьяна Ивановна окончила обучение в Новосибирском пединституте, а 15 августа 1947 года Болотинским РОНО, НСО её назначили преподавателем физики 6-10 классов средней школы города. В школе, где начала работать Татьяна Ивановна, физика была плохо поставлена. Предыдущая учительница не уделяла должного внимания ни этому предмету, ни детям, да и кабинет находился в запустении. Татьяна Ивановна, будучи молодым учителем, поначалу совсем растерялась. Она собралась в город и поехала в свой институт к преподавателю Эле, чтобы посоветоваться, как же ей быть в данной ситуации. Выслушав её, он твердо ответил, что именно на этом фоне необходимо проявить себя и завоевать авторитет у учеников. Для начала он предложил ей обставить кабинет физики, показать тем самым научную основу. Вернувшись в школу, молодая учительница направилась прямо к директору. Она написала заявление и получила разрешение поехать в Новосибирский учебный коллектор для получения необходимого оборудования для оснащения физического кабинета. Вскоре началось ведение кружка. Детей так и тянуло на занятия к учителю, сумевшему увлечь и заинтересовать их физикой. Немалую роль в этом сыграл кинопроектор. Дети так и липли к нему, так и пытались им овладеть. К зимним каникулам Татьяна Ивановна, её подопечные и лаборант организовали выставку по итогам работы детей в кружке физики. На стенах кабинета они закрепили металлическую железную дорогу, по которой бегал трамвайчик. Все, кто ни приходил в кабинет, были в полном восторге.

19 февраля 1949 года Татьяну Ивановну назначили преподавателем физики 6-10 классов в Баганскую среднюю школу, а с 15 августа 1950 года она начала работать преподавателем физики в Чистоозерной средней школе Новосибирской области, где вскоре стала завучем.

23 июля 1959 года Татьяну Ивановну перевели в распоряжение Новосибирского пединститута, её назначили завучем базовой школы № 10 города Новосибирска. В этом же году она стала членом КПСС, была награждена значком «Отличник просвещения СССР ».

В 1959 г. Татьяна Ивановна была награждена значком «Отличник просвещения СССР».

В 1960 году, выступая с докладом на Всесоюзном совещании по проблемам программированного обучения, где Татьяна Ивановна находилась в составе делегации учителей из Новосибирской области, она обосновала целесообразность понимания учения как самоуправляемой деятельности. На этом совещании она познакомилась с членом Президиума АПН СССР, академиком, доктором педагогических наук, профессором Николаем Кирилловичем Гончаровым, который впоследствии поддержал научные взгляды Т. И. Шамовой на защите её докторской диссертации. В эти годы на Всероссийских педагогических чтениях в городе Казани Татьяна Ивановна выступила с докладом по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся. На этих чтениях ей посчастливилось познакомилась с доктором педагогических наук, профессором, действительным членом Академии педагогических наук РСФСР Федором Филипповичем Королёвым - выдающимся ученым, методологом, теоретиком новой отечественной школы, крупным историком педагогики.

С 1948 года он заведовал отделом в журнале «Советская педагогика», в 1963 году стал его главным редактором. Именно по его инициативе Т. И. Шамова была введена в состав редколлегии журнала. Всероссийские педагогические чтения подарили Татьяне Ивановне и знаменательную встречу с одним из основоположников советской педагогики, крупнейшим дидактом и методологом отечественного образования Михаилом Александровичем Даниловым. Татьяна Ивановна отмечает, что научные труды этого ученого по проблемам дидактики расширили её взгляды и явились фундаментом для её исследований в этой области.

В 1960 году Татьяна Ивановна написала свою первую статью «Некоторые приемы установления взаимосвязей между общеобразовательными и производственно-техническими знаниями».

С 1961 года Татьяна Ивановна начинает работать над проблемами, в дальнейшем разработанными в кандидатской диссертации. Её научным руководителем стал доцент кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического института Марат Исхакович Еникеев, переехавший из Казани в Новосибирск. В этом же году Т. И. Шамова пишет статью «Внедряем передовой опыт», где затрагивает проблемы повышения качества обучения, рассказывает о том, как работают школы передового педагогического опыта, вы-являет пути его распространения, говорит о решении проблемы второгодничества.

С 2 января 1961 года по 28 марта 1969 года Татьяна Ивановна возглавляла Областной Институт усовершенствования учителей, что на Красном проспекте в Новосибирске. Предпосылками к этому назначению явилась высокая оценка профессиональной деятельности Т. И. Шамовой секретарём обкома КПСС Егора Кузьмича Лигачёва, посетившего проводимые ей уроки физики в сельской Чистоозерской школе. «Она смело экспериментировала в интересах учебного процесса, создала многочисленные пособия для учащихся, организовала лучший в условиях села кабинет физики» - вспоминает Николай Федорович Котов. Впоследствии Е. К. Лигачев поддержал кандидатуру Татьяны Ивановны на должность директора Института усовершенствования учителей.

Лариса Дмитриевна Халина, в прошлом завуч Новосибирского института усовершенствования учителей вспоминает: «Я одна из бывших „орлят Татьяниного гнезда“, которое зародилось в 60-е годы прошлого столетия в стенах нашего института. Именно здесь закладывались основы замечательной школы Т. И. Шамовой, именно отсюда начался нелегкий путь становления ученого, тогда ещё нашего директора, обаятельной молодой женщины, очень энергичной, умницы, обладающей необыкновенным человеческим талантом психолога, организатора. Ей пришлось бороться с рутиной в подготовке учительских кадров в местном пединституте, где её горячо поддерживали преподаватели, особенно молодые. Много нервной энергии пришлось ей потратить, чтобы пробиться через бюрократов из областного отдела народного образования, жизненное кредо которых было - „Как бы чего не вышло“. Но зато, какой прекрасный коллектив методистов, созданный Татьяной Ивановной, увлеченный идеями развивающего обучения, трудился тогда в институте усовершенствования учителей. Сколько учителей настоящих, думающих пошло по пути развития самостоятельности мышления своих воспитанников, сколько интереснейших форм работы со школьниками в этом направлении было найдено. Начиная с начальных классов, развивались формы и методы перспективного обучения детей, какие отличные результаты давали необычные формы уроков у ребят постарше, особенно возможность с помощью алгоритмов прослеживать каждый этап мыслительной деятельности учащихся в познавательном процессе, используя оригинальные технические приспособления для установления обратной связи. И как радовало учителей стремление ребят учиться мыслить, получать знания не только из учебников, но и желание пользоваться различной справочной литературой, искать источники знаний. И когда Татьяна Ивановна защитила с блеском свою первую диссертацию, её школа стала достоянием учительства не только Новосибирской области».

В 1962 году журнале «Физика в школе» № 2 выходит статья Татьяны Ивановны «О зачётной системе учёта знаний по физике». В 1963 году она публикует статьи: «Зачеты как одна из форм проверки знаний, умений и навыков», «Опорные школы на селе».

В 1966 г. Татьяна Ивановна блестяще защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения (на материале предметов естественно-математического цикла)».

В 1969 году Татьяна Ивановна выезжает за границу в Польскую Народную Республику, а в 1970 году в журнале «Народное образование» выходит её статья «Повышение квалификации учителей в Польше», в которой отмечаются существенные преобразования в системе польского просвещения. В этом же году выходят две статьи «Влияние действий учащихся на усвоение знаний» и «По новым программам».

16 мая 1978 года в Учёном Совете при МГПИ им. В. И. Ленина Татьяна Ивановна защитила докторскую диссертацию «Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении)». Содержание данного диссертационного исследования нашло отражение в 47 публикациях Т. И. Шамовой, три из которых напечатаны в Болгарии и Венгрии. Вел заседание совета действительный член АПН СССР, док-тор педагогических наук, профессор Ю. К. Бабанский, а в качестве оппонентов выступали действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Э. И. Моносзон и член-корреспондент АПН СССР М. Н. Скаткин , а также доктор педагогических наук, профессор П. И. Пидкасистый. По оценке Татьяны Ивановны научные работы Михаила Николаевича Скаткина - выдающегося ученого-педагога, занимающегося методологией педагогической науки, и, прежде всего, вопросами обучения и содержания образования - ключевыми в дидактике, были для неё основополагающими.

Решением Высшей аттестационной комиссии при Совете Министров СССР от 3 ноября 1978 года Т. И. Шамовой была присуждена ученая степень доктора педагогических наук. В этом году Татьяна Ивановна выезжает с лекциями на Кубу.

В 1982 году Татьяна Ивановна была назначена деканом факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского ордена В. И. Ленина и ордена Трудового Красного Знамени Государственного педагогического института им. В. И. Ленина. В этот же год выходят и такие публикации: «Активизация учения школьников» и «Важное звено в системе народного образования».

В 1984 году Татьяна Ивановна выезжает с лекциями в ЧССР .

В 1992 году по инициативе и под непосредственным руководством Т. И. Шамовой открывается первая в России Магистратура по подготовке менеджеров образования, дающая возможность получения управленцами полноценного профессионального образования.

7 апреля 1993 года стал знаменательным днем для Татьяны Ивановны - её избрали член-корреспондентом Российской Академии образования. Важную роль здесь сыграл ректор Московского педагогического государственного университета Виктор Леонидович Матросов, поддержавший кандидатуру Татьяны Ивановны на общем собрании РАО. Указом Президента Российской Федерации от 9 июля 1998 года Татьяне Ивановне было присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Российской Федерации». В 2000 году Приказом Министерства образования РФ Татьяна Ивановна была удостоена медали «К. Д. Ушинский» 30 августа 2004 года Татьяна Ивановна была удостоена медали «В. А. Сухомлинский», на которой написано: «Сердце отдаю детям».

29 января 2009 года прошли «Первые Международные Шамовские педагогические чтения», посвященные 40-летию научной школы управления образовательными системами, созданной Т. И. Шамовой. Эта традиция продолжается и по сей день.

Научная деятельность

С 1969 г. Татьяна Ивановна работала заместителем директора по научной работе Научно-исследовательского института Министерства просвещения РСФСР.Значительной вехой в творческом пути Татьяны Ивановны стала её работа в редколлегии журнала «Советская педагогика», а с 1978 года на посту заместителя главного редактора.

1976 года Татьяну Ивановну зачислили на должность заведующей сектором технологических дисциплин Научно-исследовательского института трудового обучения и профессиональной ориентации.

В 1978 году Татьяна Ивановна защитила докторскую диссертацию по теме: «Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении)».

В 1982 году Татьяна Ивановна была назначена деканом факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета, а затем и заведующей кафедрой управления образовательными системами, проработав в этой должности до 28 июля 2010 года.

29 января 2009 г. в состоялись Первые педагогические Шамовские чтения по проблеме «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования», посвящённые 40-летию научной школы Татьяны Ивановны Шамовой. Действительно, за сорок лет существования научной школы под руководством Татьяны Ивановны и её учеников было защищено 320 кандидатских и 30 докторских диссертаций, опубликовано свыше 8000 научных работ. Научная школа Татьяны Ивановны Шамовой имеет известность, научную репутацию, высокий исследовательский уровень научных работ, деятельность школы проверена временем. Необходимо отметить, что исследовательский стиль мышления Татьяны Ивановны поддерживается её учениками и последователями, что свидетельствует о передаче традиций, а значит и о сохранении особого научного видения и преемственности научных взглядов.

Ученики Татьяны Ивановны признанные [кем? ] лидеры педагогического образования: Т. И. Березина, С. Г. Воровщиков, Т. М. Давыденко, О. Ю. Заславская, И. В. Ильина, Б. И. Канаев, Ю. А. Конаржевский, Э. В. Литвиненко, М. П. Нечаев, Л. М. Плахова (Асмолова), Л. П. Погребняк, Г. Н. Подчалимова, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, А. А. Ярулов и др.

Все современные учебники педагогики обязательно уделяют достойное внимание концепции активизации учебной деятельности Т. И. Шамовой, рассматривающей активность как качество этой деятельности, в котором проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. В историю отечественной теории внутришкольного управления Татьяна Ивановна Шамова вошла как автор целостной концепции управленческого цикла.

Татьяна Ивановна Шамова начинала свою научную деятельность в 60-х годах XX столетия, предпосылкой чему стала её работа в школе, любовь к детям и профессии учителя, талант и встреча с судьбоносными людьми. Всю свою жизнь она посвятила педагогической науке, делу отечественного просвещения. Её бесценные научные труды, такие как «Активизация учения школьников», «Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления», «Исследовательский подход в управлении школой», «Менеджмент в управлении школой» и др. актуальны и по сей день.

Библиография

1. Шамова, Т. И. Внедряем передовой опыт // Народное образование. - 1961. - № 10. - С. 70-73.
2. Шамова, Т. И. Опорные школы на селе // Народное образование. - 1963. - № 11. - С. 19-21.
3. Шамова, Т. И. Рациональная организация деятельности учащихся/ Т. И. Шамова, С. М. Южаков, М. И. Еникеев // Советская педагогика. - 1964. - № 9.
4. Шамова, Т. И. Проблемность - стимул познавательной активности // Народное образование. - 1966. - № 4. - С. 32-37.
5. Шамова, Т. И. Из нашего опыта // Народное образование. - 1968. - № 3. - С. 11-15.
6. Шамова, Т. И. Влияние действий учащихся на усвоение знаний // Советская педагогика. - 1969. - № 11.
7. Шамова, Т. И. Повышение квалификации учителей в Польше // Народное образование. - 1970. - № 12. - С. 98-100.
8. Шамова, Т. И. Повышать эффективность обучения по новым программам // Народное образование. - 1971. - № 3. - С. 115-125.
9. Шамова, Т. И. Из опыта предупреждения неуспеваемости // Кезневелеш (Будапешт), 1971. - № 20.
10. Шамова, Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. - 1971. - № 10. - С. 18-25.
11. Шамова, Т. И. Рекомендации для младших научных сотрудников института и учителей: педагогический эксперимент. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1973. - 160 с.
12. Шамова, Т. И. Содержание и формы внутришкольного контроля // Советская педагогика. - 1973. - № 8.
13. Шамова, Т. И. О реализации новых программ в начальных классах // Народное образование. - 1974. - № 11. - С. 119-123.
14. Шамова, Т. И. К вопросу о методах преподавания и учения // Советская педагогика. - 1974. - № 1. - С. 40-50.
15. Шамова, Т. И. Совершенствовать руководство сельской школой // Народное образование. - 1975. - № 9. - С. 116-126.
16. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников: пособие. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. - 100 с.
17. Шамова, Т. И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика. - 1976. - № 9. - С. 10-17.
18. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. - М.: «Знание», 1979. - 96 с.
19. Шамова, Т. И. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. - 86 с.
20. Шамова, Т. И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления/ Т. И. Шамова, Ю. А. Конаржевский; под ред. С. И. Архангельского. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983-100 с.
21. Шамова, Т. И. Предупреждение формализма в управленческой деятельности руководителей школы - важнейшее условие повышения её эффективности/ Т. И. Шамова, Ю. А. Конаржевский // Совершенствование управленческой деятельности руководителей школы: методические рекомендации. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. - С. 4-17.
22. Шамова, Т. И. Планирование работы в школе: методические рекомендации для слушателей ФПК директоров школ/ Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. - 79 с.
23. Шамова, Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения/ Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. - М.: Педагогика, 1985. - 104 с.
24. Шамова, Т. И. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: методические рекомендации для слушателей ФППК организаторов народного образования/ Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 50 с.
25. Шамова, Т. И. Развитие демократических основ в управлении школой/ Т. И. Шамова, Ю. Л. Загуменнов // Педагогика. - 1986. - № 12. - С. 57-61.
26. Шамова, Т. И. Урок в современной школе и его педагогический анализ/ Т. И. Шамова, Т. К. Чекмарева. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. - 81 с.
27. Шамова, Т. И. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школ/ Т. И. Шамова, Т. Н. Чекмарева. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. - 80 с.
28. Шамова, Т. И. Учебная управленческая игра как метод обучения на ФППК ОНО: методические рекомендации/ Т. И. Шамова, Р. Б. Козина, В. Н. Мордуховская, В. В. Пикан; под ред. Т. И. Шамовой. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. - 62 с.# Шамова, Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы/ Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. - 66 с.# Шамова, Т. И. Использование компьютера в управлении школой/ Т. И. Шамова, Л. М. Перминова. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 66 с.# Шамова, Т. И. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы/ Т. И. Шамова, Т. К. Чекмарева. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. - 66 с.
29. Шамова, Т. И. Методические рекомендации по проведению стажировки резерва организаторов народного образования на базе школы: Экспериментальный материал/ под ред. Т. И. Шамовой. - М.: МАТИ, 1990. - 160 с.
30. Шамова, Т.И Резервы внутришкольного управления// Демократизация управления народным образованием: Материалы республиканской научно-практ. конференции. Минск, 13-14 февраля 1990 г. - Минск: РИУУ, 1990. - С. 34-37.
31. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. - М.: АПП ЦИТП (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»), 1992. - 66 с.
32. Шамова, Т. И. Роль ФППК ОНО в обновлении управления школами/Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин // Союз педагогической науки и школьной практики: тезисы мат. конф., посвященной 20-летию ФППК ОНО МПГУ; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. - М.: МПГУ, 1992. - С. 3-8.
33. Шамова, Т. И. Обновление содержания подготовки и повышения квалификации руководителей школ на основе максимального учета изменений объекта управления // Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. - М.: Прометей, 1993. - С. 3-11.
34. Шамова, Т. И. Инновационные процессы в школе как содержательная основа её развития/ Т. И. Шамова, А. Н. Малинина, Г. М. Тюлю. - М.: Новая школа, 1993.
35. Шамова, Т. И. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт учителя: методические рекомендации руководителям школ и учителям/ Т. И. Шамова, В. А. Антипов, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. - М.: МПГУ ФПК и ППРО, 1994. - 35 с.
36. Шамова, Т. И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе/ Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин, Т. М. Давыденко, Н. П. Капустин и др.; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. - Москва-Тюмень: МПГУ, ТИПК, 1994. - 277 с.
37. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой: учеб. пособие для слуш. сист. ППК организаторов образования/ Т. И. Шамова, Н. В. Немова, К. Н. Ахлестин, и др.; под ред. Т. И. Шамовой. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 226 с.
38. Шамова, Т. И. Управление развитием инновационных процессов в школе/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю и др.; под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. - М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. - 217 с.
39. Шамова, Т. И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: Практикоориентированная монография/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. - Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 с.
40. Шамова, Т. И. Личностно-ориентированный подход в работе с учителем // Практика управления развитием образования в регионе: сб. тез. докл. II Всерос. научно-практической конф., 17-19 апр. 1996 г.; под ред. В. Г. Илларионова. - Брянск: БИПКРО, 1996. - С. 37-38.# Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.
41. Шамова, Т. И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков // Управление качеством образования: сб. мат. Науч. сессии ФПК и ППРО МПГУ. - М.: МПГУ, Бакалавр, 2001. - С. 4-8.
42. Шамова, Т. И. Управление развитием качества образования - ключевая проблема нового века/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков // Управление развитием качества образования в городе: мат. рег. научно-практ. конф., 1-2 нояб. 2001 г.; под ред. П. И. Третьякова. - М.: 2001. - С. 9-1.
43. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛА-ДОС», 2002. - 320 с.
44. Шамова, Т. И. Эффективность, доступность, качество/ Т. И. Шамова, П. И. Третьяков // «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество»: Труды Всероссийской научно-практической конференции - М.: МАНПО, 2002. - С. 7-13.
45. Шамова, Т. И. Образовательный мониторинг как механизм управления развитием качества профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования: сб. мат. научной сессии ФППК и ППРО МПГУ. - М.: МПГУ, 2003. - С. 4-16.
46. Шамова, Т. И. Как школе готовиться к единому государственному экзамену/ Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова, И. В. Ильина // Народное образование. - 2004. - № 3. - С. 61- 76.
47. Шамова, Т. И. Избранное/ сост. Т. Н. Зубрева, Л. М. Перминова, П. И. Третьяков. - М.: ООО «Центральное издательство», 2004. - 320 с.
48. Шамова, Т. И. Система деятельности факультета повышения квалифика-ции МПГУ в подготовке руководителей образовательных учреждений Москвы и Московского региона к реализации концепции модернизации образования России // сб. мат. VIII междунар. научно-практической конф.: в 2 ч. Ч. 1. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 3-11.
49. Шамова, Т. И. Структурирование компетенций и их связь с компетентностью / Т. И. Шамова, В. В. Лебедев // сб. мат. VIII междунар. научно-практической конф.: в 2 ч. Ч. 1. - М.: АПК и ПРО, 2004. - С. 26-35.
50. Шамова, Т. И. Система последипломного образования руководителей образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 3-9.
51. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление/ Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. - М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.
52. Шамова, Т. И. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования // Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: сб. мат. IX Международной научно-практ. конф. - Москва-Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С. 12-19.
53. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Академия, 2005. - 384 с.
54. Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода: Учебно-методическое пособие/ Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин и др. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.
55. Шамова, Т. И. Компетентностный подход в образовании - ответ на вызовы XXI столетия // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. мат. научно-практ. конференции. - М.: МПГУ, МАНПО, 2006. - С. 3-5.
56. Шамова, Т. И. Управление развитием профессиональной переподготовки руководителей школ на муниципальном уровне: новый взгляд на проблему/ Т. И. Шамова, И. В. Ильина, П. М. Кухтенков // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. мат. научно-практ. конференции. - М.: МПГУ, МАН-ПО, 2006. - С. 274-282.
57. Шамова, Т. И. Экспертная деятельность в процессе аттестации школы: Учебно-методическое пособие/ Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. Н. Подчалимова и др. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 112 с.
58. Шамова, Т. И. Кластерный подход к развитию образовательных систем // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Междунар. образовательного форума: в 2ч. (Белгород. 24 - 26 окт. 2006 г.) / БелГУ, МПГУ, МАНПО; отв. ред. Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова. - Белгород: БелГУ, 2006. - ч. I - 368 с.
59. Шамова, Т. И. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе/ Т. И. Шамова, О. А. Шклярова // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2007 г.). - М.: ООО УЦ «Перспектива», 2007. - С. 3-11.
60. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебно-методическое пособие/ Т. И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 212 с.
61. Шамова, Т. И. Теория и технология аттестации руководителей образовательных учреждений системы общего среднего образования/ Т. И. Шамова, Э. В. Литвиненко. - М.: Прометей, 2008. - 178 с.
62. Шамова, Т. И. Кластерная организационная технология в развитии и саморазвитии участников образовательного процесса // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: сб. статей. - М.: «Прометей», 2008. - С. 15-25.
63. Шамова, Т. И. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательного учреждения/ Т. И. Шамова, И. В. Ильина // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: сб. статей. - М.: «Прометей», 2008. - С. 133-148.
64. Шамова, Т. И. Экспериментальные школы как эффективный способ взаимодействия педагогической науки и практики/ Т. И. Шамова, С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова // Управление образованием. - № 1. - 2009. - С. 58-70.
65. Шамова, Т. И. Актуальные проблемы управления образованием // Управление образованием. - 2009. - № 1. - С. 5-8.
66. Шамова, Т. И. Экспериментальные площадки: эффективный способ взаимодействия педагогической теории и практики/ Т. И. Шамова, С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова// Воровщиков С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова, М. М. Новожилова, Е. В. Орлова и др. - М.: «5 за знания», 2009. - С. 14-28.
67. Шамова. Т. И., Цибульникова, В. Е. Становление управления школой в первой половине XX века/ Т. И. Шамова, В. Е. Цибульникова// Управление образованием. - 2010. - № 3. - С. 22-27
68. Шамова, Т. И., Цибульникова, В. Е. Система школьного образования в России и требования к профессиональной деятельности директора школы в XVII-XIX вв.// Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.)/ Т. И. Шамова, В. Е. Цибульникова.- М.: ЗАО "Издательский дом «Тиссо», 2010. - С. 131-134

См. также

Напишите отзыв о статье "Шамова, Татьяна Ивановна"

Литература

1. Цибульникова, В. Е. Татьяна Ивановна Шамова. Жизнь и творчество/ Автор-составитель В. Е. Цибульникова. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 208 с.
2. Цибульникова, В. Е. Научные публикации Т. И. Шамовой начиная с 90-х годов прошлого столетия по настоящее время - историографический экскурс// Инновационные ресурсы развития современного урока: материалы XII Международной научно-практической конференции: в 3 ч. (г. Новосибирск, 21-23 апреля 2009 г.) - Новосибирск: НГПУ, 2009. - Ч. 1 - С. 239-249
3. Цибульникова, В. Е. Научная школа Т. И. Шамовой: ретроспективный анализ// Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования: Сборник статей Первых педагогических чтений научной школы управления образованием (29 января 2009 г.) - М.: МПГУ, 2009. - С. 38-45
4. Цибульникова, В. Е. Управление образовательными системами - научная школа Т. И. Шамовой// Управление школой. - 2009. - № 21. - С. 41-46.
5. Цибульникова, В. Е. Науковедческий и историографический подходы к идентификации научной школы// Управление образованием, - 2009. - № 2. - С. 13-21

Отрывок, характеризующий Шамова, Татьяна Ивановна

Лошадей подали. Денисов рассердился на казака за то, что подпруги были слабы, и, разбранив его, сел. Петя взялся за стремя. Лошадь, по привычке, хотела куснуть его за ногу, но Петя, не чувствуя своей тяжести, быстро вскочил в седло и, оглядываясь на тронувшихся сзади в темноте гусар, подъехал к Денисову.
– Василий Федорович, вы мне поручите что нибудь? Пожалуйста… ради бога… – сказал он. Денисов, казалось, забыл про существование Пети. Он оглянулся на него.
– Об одном тебя пг"ошу, – сказал он строго, – слушаться меня и никуда не соваться.
Во все время переезда Денисов ни слова не говорил больше с Петей и ехал молча. Когда подъехали к опушке леса, в поле заметно уже стало светлеть. Денисов поговорил что то шепотом с эсаулом, и казаки стали проезжать мимо Пети и Денисова. Когда они все проехали, Денисов тронул свою лошадь и поехал под гору. Садясь на зады и скользя, лошади спускались с своими седоками в лощину. Петя ехал рядом с Денисовым. Дрожь во всем его теле все усиливалась. Становилось все светлее и светлее, только туман скрывал отдаленные предметы. Съехав вниз и оглянувшись назад, Денисов кивнул головой казаку, стоявшему подле него.
– Сигнал! – проговорил он.
Казак поднял руку, раздался выстрел. И в то же мгновение послышался топот впереди поскакавших лошадей, крики с разных сторон и еще выстрелы.
В то же мгновение, как раздались первые звуки топота и крика, Петя, ударив свою лошадь и выпустив поводья, не слушая Денисова, кричавшего на него, поскакал вперед. Пете показалось, что вдруг совершенно, как середь дня, ярко рассвело в ту минуту, как послышался выстрел. Он подскакал к мосту. Впереди по дороге скакали казаки. На мосту он столкнулся с отставшим казаком и поскакал дальше. Впереди какие то люди, – должно быть, это были французы, – бежали с правой стороны дороги на левую. Один упал в грязь под ногами Петиной лошади.
У одной избы столпились казаки, что то делая. Из середины толпы послышался страшный крик. Петя подскакал к этой толпе, и первое, что он увидал, было бледное, с трясущейся нижней челюстью лицо француза, державшегося за древко направленной на него пики.
– Ура!.. Ребята… наши… – прокричал Петя и, дав поводья разгорячившейся лошади, поскакал вперед по улице.
Впереди слышны были выстрелы. Казаки, гусары и русские оборванные пленные, бежавшие с обеих сторон дороги, все громко и нескладно кричали что то. Молодцеватый, без шапки, с красным нахмуренным лицом, француз в синей шинели отбивался штыком от гусаров. Когда Петя подскакал, француз уже упал. Опять опоздал, мелькнуло в голове Пети, и он поскакал туда, откуда слышались частые выстрелы. Выстрелы раздавались на дворе того барского дома, на котором он был вчера ночью с Долоховым. Французы засели там за плетнем в густом, заросшем кустами саду и стреляли по казакам, столпившимся у ворот. Подъезжая к воротам, Петя в пороховом дыму увидал Долохова с бледным, зеленоватым лицом, кричавшего что то людям. «В объезд! Пехоту подождать!» – кричал он, в то время как Петя подъехал к нему.
– Подождать?.. Ураааа!.. – закричал Петя и, не медля ни одной минуты, поскакал к тому месту, откуда слышались выстрелы и где гуще был пороховой дым. Послышался залп, провизжали пустые и во что то шлепнувшие пули. Казаки и Долохов вскакали вслед за Петей в ворота дома. Французы в колеблющемся густом дыме одни бросали оружие и выбегали из кустов навстречу казакам, другие бежали под гору к пруду. Петя скакал на своей лошади вдоль по барскому двору и, вместо того чтобы держать поводья, странно и быстро махал обеими руками и все дальше и дальше сбивался с седла на одну сторону. Лошадь, набежав на тлевший в утреннем свето костер, уперлась, и Петя тяжело упал на мокрую землю. Казаки видели, как быстро задергались его руки и ноги, несмотря на то, что голова его не шевелилась. Пуля пробила ему голову.
Переговоривши с старшим французским офицером, который вышел к нему из за дома с платком на шпаге и объявил, что они сдаются, Долохов слез с лошади и подошел к неподвижно, с раскинутыми руками, лежавшему Пете.
– Готов, – сказал он, нахмурившись, и пошел в ворота навстречу ехавшему к нему Денисову.
– Убит?! – вскрикнул Денисов, увидав еще издалека то знакомое ему, несомненно безжизненное положение, в котором лежало тело Пети.
– Готов, – повторил Долохов, как будто выговаривание этого слова доставляло ему удовольствие, и быстро пошел к пленным, которых окружили спешившиеся казаки. – Брать не будем! – крикнул он Денисову.
Денисов не отвечал; он подъехал к Пете, слез с лошади и дрожащими руками повернул к себе запачканное кровью и грязью, уже побледневшее лицо Пети.
«Я привык что нибудь сладкое. Отличный изюм, берите весь», – вспомнилось ему. И казаки с удивлением оглянулись на звуки, похожие на собачий лай, с которыми Денисов быстро отвернулся, подошел к плетню и схватился за него.
В числе отбитых Денисовым и Долоховым русских пленных был Пьер Безухов.

О той партии пленных, в которой был Пьер, во время всего своего движения от Москвы, не было от французского начальства никакого нового распоряжения. Партия эта 22 го октября находилась уже не с теми войсками и обозами, с которыми она вышла из Москвы. Половина обоза с сухарями, который шел за ними первые переходы, была отбита казаками, другая половина уехала вперед; пеших кавалеристов, которые шли впереди, не было ни одного больше; они все исчезли. Артиллерия, которая первые переходы виднелась впереди, заменилась теперь огромным обозом маршала Жюно, конвоируемого вестфальцами. Сзади пленных ехал обоз кавалерийских вещей.
От Вязьмы французские войска, прежде шедшие тремя колоннами, шли теперь одной кучей. Те признаки беспорядка, которые заметил Пьер на первом привале из Москвы, теперь дошли до последней степени.
Дорога, по которой они шли, с обеих сторон была уложена мертвыми лошадьми; оборванные люди, отсталые от разных команд, беспрестанно переменяясь, то присоединялись, то опять отставали от шедшей колонны.
Несколько раз во время похода бывали фальшивые тревоги, и солдаты конвоя поднимали ружья, стреляли и бежали стремглав, давя друг друга, но потом опять собирались и бранили друг друга за напрасный страх.
Эти три сборища, шедшие вместе, – кавалерийское депо, депо пленных и обоз Жюно, – все еще составляли что то отдельное и цельное, хотя и то, и другое, и третье быстро таяло.
В депо, в котором было сто двадцать повозок сначала, теперь оставалось не больше шестидесяти; остальные были отбиты или брошены. Из обоза Жюно тоже было оставлено и отбито несколько повозок. Три повозки были разграблены набежавшими отсталыми солдатами из корпуса Даву. Из разговоров немцев Пьер слышал, что к этому обозу ставили караул больше, чем к пленным, и что один из их товарищей, солдат немец, был расстрелян по приказанию самого маршала за то, что у солдата нашли серебряную ложку, принадлежавшую маршалу.
Больше же всего из этих трех сборищ растаяло депо пленных. Из трехсот тридцати человек, вышедших из Москвы, теперь оставалось меньше ста. Пленные еще более, чем седла кавалерийского депо и чем обоз Жюно, тяготили конвоирующих солдат. Седла и ложки Жюно, они понимали, что могли для чего нибудь пригодиться, но для чего было голодным и холодным солдатам конвоя стоять на карауле и стеречь таких же холодных и голодных русских, которые мерли и отставали дорогой, которых было велено пристреливать, – это было не только непонятно, но и противно. И конвойные, как бы боясь в том горестном положении, в котором они сами находились, не отдаться бывшему в них чувству жалости к пленным и тем ухудшить свое положение, особенно мрачно и строго обращались с ними.
В Дорогобуже, в то время как, заперев пленных в конюшню, конвойные солдаты ушли грабить свои же магазины, несколько человек пленных солдат подкопались под стену и убежали, но были захвачены французами и расстреляны.
Прежний, введенный при выходе из Москвы, порядок, чтобы пленные офицеры шли отдельно от солдат, уже давно был уничтожен; все те, которые могли идти, шли вместе, и Пьер с третьего перехода уже соединился опять с Каратаевым и лиловой кривоногой собакой, которая избрала себе хозяином Каратаева.
С Каратаевым, на третий день выхода из Москвы, сделалась та лихорадка, от которой он лежал в московском гошпитале, и по мере того как Каратаев ослабевал, Пьер отдалялся от него. Пьер не знал отчего, но, с тех пор как Каратаев стал слабеть, Пьер должен был делать усилие над собой, чтобы подойти к нему. И подходя к нему и слушая те тихие стоны, с которыми Каратаев обыкновенно на привалах ложился, и чувствуя усилившийся теперь запах, который издавал от себя Каратаев, Пьер отходил от него подальше и не думал о нем.
В плену, в балагане, Пьер узнал не умом, а всем существом своим, жизнью, что человек сотворен для счастья, что счастье в нем самом, в удовлетворении естественных человеческих потребностей, и что все несчастье происходит не от недостатка, а от излишка; но теперь, в эти последние три недели похода, он узнал еще новую, утешительную истину – он узнал, что на свете нет ничего страшного. Он узнал, что так как нет положения, в котором бы человек был счастлив и вполне свободен, так и нет положения, в котором бы он был бы несчастлив и несвободен. Он узнал, что есть граница страданий и граница свободы и что эта граница очень близка; что тот человек, который страдал оттого, что в розовой постели его завернулся один листок, точно так же страдал, как страдал он теперь, засыпая на голой, сырой земле, остужая одну сторону и пригревая другую; что, когда он, бывало, надевал свои бальные узкие башмаки, он точно так же страдал, как теперь, когда он шел уже босой совсем (обувь его давно растрепалась), ногами, покрытыми болячками. Он узнал, что, когда он, как ему казалось, по собственной своей воле женился на своей жене, он был не более свободен, чем теперь, когда его запирали на ночь в конюшню. Из всего того, что потом и он называл страданием, но которое он тогда почти не чувствовал, главное были босые, стертые, заструпелые ноги. (Лошадиное мясо было вкусно и питательно, селитренный букет пороха, употребляемого вместо соли, был даже приятен, холода большого не было, и днем на ходу всегда бывало жарко, а ночью были костры; вши, евшие тело, приятно согревали.) Одно было тяжело в первое время – это ноги.
Во второй день перехода, осмотрев у костра свои болячки, Пьер думал невозможным ступить на них; но когда все поднялись, он пошел, прихрамывая, и потом, когда разогрелся, пошел без боли, хотя к вечеру страшнее еще было смотреть на ноги. Но он не смотрел на них и думал о другом.
Теперь только Пьер понял всю силу жизненности человека и спасительную силу перемещения внимания, вложенную в человека, подобную тому спасительному клапану в паровиках, который выпускает лишний пар, как только плотность его превышает известную норму.
Он не видал и не слыхал, как пристреливали отсталых пленных, хотя более сотни из них уже погибли таким образом. Он не думал о Каратаеве, который слабел с каждым днем и, очевидно, скоро должен был подвергнуться той же участи. Еще менее Пьер думал о себе. Чем труднее становилось его положение, чем страшнее была будущность, тем независимее от того положения, в котором он находился, приходили ему радостные и успокоительные мысли, воспоминания и представления.

22 го числа, в полдень, Пьер шел в гору по грязной, скользкой дороге, глядя на свои ноги и на неровности пути. Изредка он взглядывал на знакомую толпу, окружающую его, и опять на свои ноги. И то и другое было одинаково свое и знакомое ему. Лиловый кривоногий Серый весело бежал стороной дороги, изредка, в доказательство своей ловкости и довольства, поджимая заднюю лапу и прыгая на трех и потом опять на всех четырех бросаясь с лаем на вороньев, которые сидели на падали. Серый был веселее и глаже, чем в Москве. Со всех сторон лежало мясо различных животных – от человеческого до лошадиного, в различных степенях разложения; и волков не подпускали шедшие люди, так что Серый мог наедаться сколько угодно.
Дождик шел с утра, и казалось, что вот вот он пройдет и на небе расчистит, как вслед за непродолжительной остановкой припускал дождик еще сильнее. Напитанная дождем дорога уже не принимала в себя воды, и ручьи текли по колеям.
Пьер шел, оглядываясь по сторонам, считая шаги по три, и загибал на пальцах. Обращаясь к дождю, он внутренне приговаривал: ну ка, ну ка, еще, еще наддай.
Ему казалось, что он ни о чем не думает; но далеко и глубоко где то что то важное и утешительное думала его душа. Это что то было тончайшее духовное извлечение из вчерашнего его разговора с Каратаевым.
Вчера, на ночном привале, озябнув у потухшего огня, Пьер встал и перешел к ближайшему, лучше горящему костру. У костра, к которому он подошел, сидел Платон, укрывшись, как ризой, с головой шинелью, и рассказывал солдатам своим спорым, приятным, но слабым, болезненным голосом знакомую Пьеру историю. Было уже за полночь. Это было то время, в которое Каратаев обыкновенно оживал от лихорадочного припадка и бывал особенно оживлен. Подойдя к костру и услыхав слабый, болезненный голос Платона и увидав его ярко освещенное огнем жалкое лицо, Пьера что то неприятно кольнуло в сердце. Он испугался своей жалости к этому человеку и хотел уйти, но другого костра не было, и Пьер, стараясь не глядеть на Платона, подсел к костру.
– Что, как твое здоровье? – спросил он.
– Что здоровье? На болезнь плакаться – бог смерти не даст, – сказал Каратаев и тотчас же возвратился к начатому рассказу.
– …И вот, братец ты мой, – продолжал Платон с улыбкой на худом, бледном лице и с особенным, радостным блеском в глазах, – вот, братец ты мой…
Пьер знал эту историю давно, Каратаев раз шесть ему одному рассказывал эту историю, и всегда с особенным, радостным чувством. Но как ни хорошо знал Пьер эту историю, он теперь прислушался к ней, как к чему то новому, и тот тихий восторг, который, рассказывая, видимо, испытывал Каратаев, сообщился и Пьеру. История эта была о старом купце, благообразно и богобоязненно жившем с семьей и поехавшем однажды с товарищем, богатым купцом, к Макарью.
Остановившись на постоялом дворе, оба купца заснули, и на другой день товарищ купца был найден зарезанным и ограбленным. Окровавленный нож найден был под подушкой старого купца. Купца судили, наказали кнутом и, выдернув ноздри, – как следует по порядку, говорил Каратаев, – сослали в каторгу.
– И вот, братец ты мой (на этом месте Пьер застал рассказ Каратаева), проходит тому делу годов десять или больше того. Живет старичок на каторге. Как следовает, покоряется, худого не делает. Только у бога смерти просит. – Хорошо. И соберись они, ночным делом, каторжные то, так же вот как мы с тобой, и старичок с ними. И зашел разговор, кто за что страдает, в чем богу виноват. Стали сказывать, тот душу загубил, тот две, тот поджег, тот беглый, так ни за что. Стали старичка спрашивать: ты за что, мол, дедушка, страдаешь? Я, братцы мои миленькие, говорит, за свои да за людские грехи страдаю. А я ни душ не губил, ни чужого не брал, акромя что нищую братию оделял. Я, братцы мои миленькие, купец; и богатство большое имел. Так и так, говорит. И рассказал им, значит, как все дело было, по порядку. Я, говорит, о себе не тужу. Меня, значит, бог сыскал. Одно, говорит, мне свою старуху и деток жаль. И так то заплакал старичок. Случись в их компании тот самый человек, значит, что купца убил. Где, говорит, дедушка, было? Когда, в каком месяце? все расспросил. Заболело у него сердце. Подходит таким манером к старичку – хлоп в ноги. За меня ты, говорит, старичок, пропадаешь. Правда истинная; безвинно напрасно, говорит, ребятушки, человек этот мучится. Я, говорит, то самое дело сделал и нож тебе под голова сонному подложил. Прости, говорит, дедушка, меня ты ради Христа.
Каратаев замолчал, радостно улыбаясь, глядя на огонь, и поправил поленья.
– Старичок и говорит: бог, мол, тебя простит, а мы все, говорит, богу грешны, я за свои грехи страдаю. Сам заплакал горючьми слезьми. Что же думаешь, соколик, – все светлее и светлее сияя восторженной улыбкой, говорил Каратаев, как будто в том, что он имел теперь рассказать, заключалась главная прелесть и все значение рассказа, – что же думаешь, соколик, объявился этот убийца самый по начальству. Я, говорит, шесть душ загубил (большой злодей был), но всего мне жальче старичка этого. Пускай же он на меня не плачется. Объявился: списали, послали бумагу, как следовает. Место дальнее, пока суд да дело, пока все бумаги списали как должно, по начальствам, значит. До царя доходило. Пока что, пришел царский указ: выпустить купца, дать ему награждения, сколько там присудили. Пришла бумага, стали старичка разыскивать. Где такой старичок безвинно напрасно страдал? От царя бумага вышла. Стали искать. – Нижняя челюсть Каратаева дрогнула. – А его уж бог простил – помер. Так то, соколик, – закончил Каратаев и долго, молча улыбаясь, смотрел перед собой.
Не самый рассказ этот, но таинственный смысл его, та восторженная радость, которая сияла в лице Каратаева при этом рассказе, таинственное значение этой радости, это то смутно и радостно наполняло теперь душу Пьера.

– A vos places! [По местам!] – вдруг закричал голос.
Между пленными и конвойными произошло радостное смятение и ожидание чего то счастливого и торжественного. Со всех сторон послышались крики команды, и с левой стороны, рысью объезжая пленных, показались кавалеристы, хорошо одетые, на хороших лошадях. На всех лицах было выражение напряженности, которая бывает у людей при близости высших властей. Пленные сбились в кучу, их столкнули с дороги; конвойные построились.
– L"Empereur! L"Empereur! Le marechal! Le duc! [Император! Император! Маршал! Герцог!] – и только что проехали сытые конвойные, как прогремела карета цугом, на серых лошадях. Пьер мельком увидал спокойное, красивое, толстое и белое лицо человека в треугольной шляпе. Это был один из маршалов. Взгляд маршала обратился на крупную, заметную фигуру Пьера, и в том выражении, с которым маршал этот нахмурился и отвернул лицо, Пьеру показалось сострадание и желание скрыть его.
Генерал, который вел депо, с красным испуганным лицом, погоняя свою худую лошадь, скакал за каретой. Несколько офицеров сошлось вместе, солдаты окружили их. У всех были взволнованно напряженные лица.
– Qu"est ce qu"il a dit? Qu"est ce qu"il a dit?.. [Что он сказал? Что? Что?..] – слышал Пьер.
Во время проезда маршала пленные сбились в кучу, и Пьер увидал Каратаева, которого он не видал еще в нынешнее утро. Каратаев в своей шинельке сидел, прислонившись к березе. В лице его, кроме выражения вчерашнего радостного умиления при рассказе о безвинном страдании купца, светилось еще выражение тихой торжественности.
Каратаев смотрел на Пьера своими добрыми, круглыми глазами, подернутыми теперь слезою, и, видимо, подзывал его к себе, хотел сказать что то. Но Пьеру слишком страшно было за себя. Он сделал так, как будто не видал его взгляда, и поспешно отошел.
Когда пленные опять тронулись, Пьер оглянулся назад. Каратаев сидел на краю дороги, у березы; и два француза что то говорили над ним. Пьер не оглядывался больше. Он шел, прихрамывая, в гору.
Сзади, с того места, где сидел Каратаев, послышался выстрел. Пьер слышал явственно этот выстрел, но в то же мгновение, как он услыхал его, Пьер вспомнил, что он не кончил еще начатое перед проездом маршала вычисление о том, сколько переходов оставалось до Смоленска. И он стал считать. Два французские солдата, из которых один держал в руке снятое, дымящееся ружье, пробежали мимо Пьера. Они оба были бледны, и в выражении их лиц – один из них робко взглянул на Пьера – было что то похожее на то, что он видел в молодом солдате на казни. Пьер посмотрел на солдата и вспомнил о том, как этот солдат третьего дня сжег, высушивая на костре, свою рубаху и как смеялись над ним.
Собака завыла сзади, с того места, где сидел Каратаев. «Экая дура, о чем она воет?» – подумал Пьер.
Солдаты товарищи, шедшие рядом с Пьером, не оглядывались, так же как и он, на то место, с которого послышался выстрел и потом вой собаки; но строгое выражение лежало на всех лицах.

Депо, и пленные, и обоз маршала остановились в деревне Шамшеве. Все сбилось в кучу у костров. Пьер подошел к костру, поел жареного лошадиного мяса, лег спиной к огню и тотчас же заснул. Он спал опять тем же сном, каким он спал в Можайске после Бородина.
Опять события действительности соединялись с сновидениями, и опять кто то, сам ли он или кто другой, говорил ему мысли, и даже те же мысли, которые ему говорились в Можайске.
«Жизнь есть всё. Жизнь есть бог. Все перемещается и движется, и это движение есть бог. И пока есть жизнь, есть наслаждение самосознания божества. Любить жизнь, любить бога. Труднее и блаженнее всего любить эту жизнь в своих страданиях, в безвинности страданий».
«Каратаев» – вспомнилось Пьеру.
И вдруг Пьеру представился, как живой, давно забытый, кроткий старичок учитель, который в Швейцарии преподавал Пьеру географию. «Постой», – сказал старичок. И он показал Пьеру глобус. Глобус этот был живой, колеблющийся шар, не имеющий размеров. Вся поверхность шара состояла из капель, плотно сжатых между собой. И капли эти все двигались, перемещались и то сливались из нескольких в одну, то из одной разделялись на многие. Каждая капля стремилась разлиться, захватить наибольшее пространство, но другие, стремясь к тому же, сжимали ее, иногда уничтожали, иногда сливались с нею.
– Вот жизнь, – сказал старичок учитель.
«Как это просто и ясно, – подумал Пьер. – Как я мог не знать этого прежде».
– В середине бог, и каждая капля стремится расшириться, чтобы в наибольших размерах отражать его. И растет, сливается, и сжимается, и уничтожается на поверхности, уходит в глубину и опять всплывает. Вот он, Каратаев, вот разлился и исчез. – Vous avez compris, mon enfant, [Понимаешь ты.] – сказал учитель.
– Vous avez compris, sacre nom, [Понимаешь ты, черт тебя дери.] – закричал голос, и Пьер проснулся.
Он приподнялся и сел. У костра, присев на корточках, сидел француз, только что оттолкнувший русского солдата, и жарил надетое на шомпол мясо. Жилистые, засученные, обросшие волосами, красные руки с короткими пальцами ловко поворачивали шомпол. Коричневое мрачное лицо с насупленными бровями ясно виднелось в свете угольев.
– Ca lui est bien egal, – проворчал он, быстро обращаясь к солдату, стоявшему за ним. – …brigand. Va! [Ему все равно… разбойник, право!]
И солдат, вертя шомпол, мрачно взглянул на Пьера. Пьер отвернулся, вглядываясь в тени. Один русский солдат пленный, тот, которого оттолкнул француз, сидел у костра и трепал по чем то рукой. Вглядевшись ближе, Пьер узнал лиловую собачонку, которая, виляя хвостом, сидела подле солдата.
– А, пришла? – сказал Пьер. – А, Пла… – начал он и не договорил. В его воображении вдруг, одновременно, связываясь между собой, возникло воспоминание о взгляде, которым смотрел на него Платон, сидя под деревом, о выстреле, слышанном на том месте, о вое собаки, о преступных лицах двух французов, пробежавших мимо его, о снятом дымящемся ружье, об отсутствии Каратаева на этом привале, и он готов уже был понять, что Каратаев убит, но в то же самое мгновенье в его душе, взявшись бог знает откуда, возникло воспоминание о вечере, проведенном им с красавицей полькой, летом, на балконе своего киевского дома. И все таки не связав воспоминаний нынешнего дня и не сделав о них вывода, Пьер закрыл глаза, и картина летней природы смешалась с воспоминанием о купанье, о жидком колеблющемся шаре, и он опустился куда то в воду, так что вода сошлась над его головой.
Перед восходом солнца его разбудили громкие частые выстрелы и крики. Мимо Пьера пробежали французы.
– Les cosaques! [Казаки!] – прокричал один из них, и через минуту толпа русских лиц окружила Пьера.
Долго не мог понять Пьер того, что с ним было. Со всех сторон он слышал вопли радости товарищей.
– Братцы! Родимые мои, голубчики! – плача, кричали старые солдаты, обнимая казаков и гусар. Гусары и казаки окружали пленных и торопливо предлагали кто платья, кто сапоги, кто хлеба. Пьер рыдал, сидя посреди их, и не мог выговорить ни слова; он обнял первого подошедшего к нему солдата и, плача, целовал его.
Долохов стоял у ворот разваленного дома, пропуская мимо себя толпу обезоруженных французов. Французы, взволнованные всем происшедшим, громко говорили между собой; но когда они проходили мимо Долохова, который слегка хлестал себя по сапогам нагайкой и глядел на них своим холодным, стеклянным, ничего доброго не обещающим взглядом, говор их замолкал. С другой стороны стоял казак Долохова и считал пленных, отмечая сотни чертой мела на воротах.
– Сколько? – спросил Долохов у казака, считавшего пленных.
– На вторую сотню, – отвечал казак.
– Filez, filez, [Проходи, проходи.] – приговаривал Долохов, выучившись этому выражению у французов, и, встречаясь глазами с проходившими пленными, взгляд его вспыхивал жестоким блеском.
Денисов, с мрачным лицом, сняв папаху, шел позади казаков, несших к вырытой в саду яме тело Пети Ростова.

С 28 го октября, когда начались морозы, бегство французов получило только более трагический характер замерзающих и изжаривающихся насмерть у костров людей и продолжающих в шубах и колясках ехать с награбленным добром императора, королей и герцогов; но в сущности своей процесс бегства и разложения французской армии со времени выступления из Москвы нисколько не изменился.
От Москвы до Вязьмы из семидесятитрехтысячной французской армии, не считая гвардии (которая во всю войну ничего не делала, кроме грабежа), из семидесяти трех тысяч осталось тридцать шесть тысяч (из этого числа не более пяти тысяч выбыло в сражениях). Вот первый член прогрессии, которым математически верно определяются последующие.
Французская армия в той же пропорции таяла и уничтожалась от Москвы до Вязьмы, от Вязьмы до Смоленска, от Смоленска до Березины, от Березины до Вильны, независимо от большей или меньшей степени холода, преследования, заграждения пути и всех других условий, взятых отдельно. После Вязьмы войска французские вместо трех колонн сбились в одну кучу и так шли до конца. Бертье писал своему государю (известно, как отдаленно от истины позволяют себе начальники описывать положение армии). Он писал:
«Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l"etat de ses troupes dans les differents corps d"annee que j"ai ete a meme d"observer depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en proportion du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement dans differentes directions et pour leur compte, dans l"esperance de trouver des subsistances et pour se debarrasser de la discipline. En general ils regardent Smolensk comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. Dans cet etat de choses, l"interet du service de Votre Majeste exige, quelles que soient ses vues ulterieures qu"on rallie l"armee a Smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l"artillerie qui n"est plus en proportion avec les forces actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l"on n"y prete un prompt remede, on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9 November, a 30 verstes de Smolensk».
[Долгом поставляю донести вашему величеству о состоянии корпусов, осмотренных мною на марше в последние три дня. Они почти в совершенном разброде. Только четвертая часть солдат остается при знаменах, прочие идут сами по себе разными направлениями, стараясь сыскать пропитание и избавиться от службы. Все думают только о Смоленске, где надеются отдохнуть. В последние дни много солдат побросали патроны и ружья. Какие бы ни были ваши дальнейшие намерения, но польза службы вашего величества требует собрать корпуса в Смоленске и отделить от них спешенных кавалеристов, безоружных, лишние обозы и часть артиллерии, ибо она теперь не в соразмерности с числом войск. Необходимо продовольствие и несколько дней покоя; солдаты изнурены голодом и усталостью; в последние дни многие умерли на дороге и на биваках. Такое бедственное положение беспрестанно усиливается и заставляет опасаться, что, если не будут приняты быстрые меры для предотвращения зла, мы скоро не будем иметь войска в своей власти в случае сражения. 9 ноября, в 30 верстах от Смоленка.]

М.: 2002. - 320 с.

В пособии дается общая характеристика образовательных систем, действующих в нашей стране, и управления ими; особое внимание уделено школе; глубоко раскрыта сущность образовательного процесса.

Пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений всех уровней; будет полезно работникам системы дополнительного профессионального образования.

Формат: doc / zip

Размер: 6,6 Мб

Предисловие 5

Глава 1. Общая характеристика управления образованием в РОССИИ 6

§1. Образование в РОССИИ как система 6

§2. Органы управления образованием 9

§3. Системный подход - методологическая основа управления образовательным учрежден нем 17

§4. Школа как социально-педагогическая система 25

Глава 2. Внутри школьное управление как система 32

§1. Общая характеристика внутри школьного управления 32

§2. Основное содержание практической управленческой деятельности 47

§3. Управление...

Отдохни - посмотри картинки,приколы и смешные статусы

Разные афоризмы

Как бы плохо мужчины не думали о женщинах, они о них думают, думают, думают…

Цитаты и Статусы со смыслом

Если любишь, люби без обмана... Если веришь - то верь до конца... Ненавидешь - скажи это прямо. Смеёшься, так смейся в глаза.

Приколы из школьных сочинений

Богдан Хмельницкий послал русскому царю телеграмму.

Управление образовательными системами. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П.

М.: 2002. - 320 с.

В пособии дается общая характеристика образовательных систем, действующих в нашей стране, и управления ими; особое внимание уделено школе; глубоко раскрыта сущность образовательного процесса.

Пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений всех уровней; будет полезно работникам системы дополнительного профессионального образования.

Формат: doc

Размер: 7,5 Мб

Скачать: yandex.disk

Формат: pdf

Размер: 47,7 Мб

Скачать: yandex.disk

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 5
Глава 1. Общая характеристика управления образованием в РОССИИ 6
§1. Образование в РОССИИ как система 6
§2. Органы управления образованием 9
§3. Системный подход - методологическая основа управления образовательным учрежден нем 17
§4. Школа как социально-педагогическая система 25
Глава 2. Внутри школьное управление как система 32
§1. Общая характеристика внутри школьного управления 32
§2. Основное содержание практической управленческой деятельности 47
§3. Управление инновационными процессами в школе 136
Глава 3. Управление образовательным процессом в школе 162
§1. Образовательный процесс как система 162
§2. Учебное занятие как система 168
§3. Управление качествам результатов образовательного процесса 183
§4. Образовательные технологии 189
Глава 4. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 198
§1. Основные затруднения в практике 196
§2. Уровне нос управление воспитательными системами 203
§3. Адаптивная воспитательная система 209
§4. Развитие школьного самоуправления 220
§5. Методика измерения уровня воспитанности учащихся 231
§6. Этапы развития адаптивной воспитательной системы 243
§7. Взаимодействие семьи и школы 249
Приложения 258
Приложение 1. Учебная программа курса Управление образе нательными системами» .258
Приложение 2. Программа курса «Управление образовательным процессом п школе» 263
Приложение 3. Программа курса «Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении 264
Приложение 4. Модель примерного плана работы школы по конечным результатам 269
Приложение 5. Стержневые линии курса алгебры 300
Приложение 6. Математика. 1 класс; 2 класс; 3 класс 303
Приложение 7. Проекты; «Питьевая вода: хлорировать, озонировать или...?, «Наш пруд» 311

Татьяна Ивановна Шамова - основоположник научной школы Управления образовательными системами

Т.И. Шамова в 1947 г. с отличием окончила физико-математический факультет Новосибирского государственного педагогического института. 12 лет работала в школе учителем, завучем, директором. Затем работала директором Новосибирского института усовершенствования учителей. В 1966 г. защитила кандидатскую диссертацию «Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения (на материале предметов естественно-математического цикла)». С 1969 г. была переведена в Москву заместителем директора по научной работе научноисследовательского института школ Министерства просвещения РСФСР. В течение трех лет с 1978 г. работала заместителем главного редактора журнала «Советская педагогика». В 1978 г. в диссертационном совете при Московском государственного педагогического института (МГПИ) защитила докторскую диссертацию «Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении)».

В 1982 г. Татьяна Ивановна была назначена деканом факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МГПИ. Под руководством Т.И. Шамовой факультет и кафедра

научных основ управления школой стали ведущим научно-методическим и учебным центром системы дополнительного образования, где обучаются, повышают квалификацию и проходят переподготовку все категории руководителей образовательных учреждений России. В 1992 году по инициативе и под непосредственным руководством Т.И. Шамовой открывается первая в России магистратура по подготовке менеджеров образования, дающая возможность получения управленцами полноценного профессионального управленческого образования. В 1993 г. Т.И. Шамова была избрана член-корреспондентом Российской академии образования, в 1998 г присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Российской Федерации». В 2000 г. Приказом Министерства образования РФ Татьяна Ивановна была удостоена медали «К.Д. Ушинский» В 2004 г. Татьяна Ивановна была удостоена медали «В.А. Сухомлинский», на которой написано: «Сердце отдаю детям».

За сорок лет существования научной школы под руководством Татьяны Ивановны и её учеников было защищено большое количество кандидатских и докторских диссертаций, в которых теоретически обосновывались исследовательский, рефлексивный, проблемно-функциональный, программно-целевой, кластерный и другие прогрессивные подходы управления образованием. Научная школа Татьяны Ивановны Шамовой имеет известность, научную репутацию, высокий исследовательский уровень научных работ, деятельность школы проверена временем. Все современные учебники педагогики обязательно уделяют достойное внимание концепции активизации учебной деятельности Т.И. Шамовой, рассматривающей активность как качество этой деятельности, в котором проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. В историю отечественной теории внутришкольного управления Татьяна Ивановна Шамова вошла как уникальный автор самой стройной и целостной концепции управленческого

цикла. Разработка и внедрение соответствующего научно-методического сопровождения деятельности образовательных учреждений всех уровней, создание современных моделей управления, оптимизация содержания и форм качественного функционирования системы повышения квалификации работников образования являются основными направлениями научной школы Т.И. Шамовой.

Основные научные публикации: «Активизация учения школьников» (1976, 1979, 2004 гг.), «Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления» (1983, 2009 гг., в соавторстве с Ю.А. Конаржевским), «Исследовательский подход в управлении школой» (1992, 2004 гг.), «Менеджмент в управлении школой» (1995 г.), «Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление (2005 г., в соавторстве с Г.Н. Шибановой), «Управление образовательными системами» (2005-2011 гг., в соавторстве Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибановой), «Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода» (2006 г., в соавторстве с Г.Н. Подчалимовой, А.Н. Худиным), «Избранное» (2004 г.), «Избранные труды» (2009 г.), «Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения» (2010 г., в соавторстве с С.Г. Воровщиковым, М.М. Новожиловой) и др.

Заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО, действительный член МАНПО, ветеран Великой Отечественной войны, доктор педагогических наук, профессор Татьяна Ивановна Шамова начинала свою научную деятельность в 60-х годах прошлого столетия. Предпосылкой к ней стала работа в школе, любовь к детям и профессии учителя, талант и встреча с судьбоносными людьми. Научная деятельность Татьяны Ивановны многоаспектна и охватывает широкий диапазон педагогических проблем, впрочем, чем крупнее ученый, тем более многогранно его творчество. Всю свою жизнь она посвятила педагогической науке, делу отечественного просвещения. Ее детище – это научный коллектив, завоевавший авторитет высоким уровнем исследований в области педагогической мысли, основанной на традициях, передаваемых новым поколениям научных кадров. Широко известная сегодня научная школа управления образовательными системами Т.И. Шамовой берет свое начало в 1969 г., когда появился первый ученик-соискатель Ю.А. Конаржевский. По словам Татьяны Ивановны, именно этот ее первенец превзошел своего учителя. В научной школе управления образовательными системами Т.И. Шамовой 20 ученых защитили диссертации на соискание степени доктора и 245 – кандидата педагогических наук. Растет не только число ученых, перенявших исследовательские традиции (более 300 человек), но и количество их публикаций, что в настоящий момент составляет 7 756 научных и учебно-методических работ. За 35 лет работы факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета Татьяна Ивановна и ее соратники обучили 19 062 человека. Это происходит сейчас. А как же все начиналось?

Учитель физики

22 ноября 1924 г. в деревне Кузьминка, Венгеровского района Новосибирской области в семье армейского ветеринарного фельдшера родилась Татьяна Ивановна Бородихина. Ее старшая сестра Лидия была учительницей сельской начальной школы, и однажды Татьяну привлекли к работе с учащимися 1–2-х классов, с которыми она проводила уроки в связи с болезнью педагога. Тогда она впервые задумалась о профессии учителя, а в 14 лет стала вожатой.

Шло время. Началась Великая Отечественная война. В первый год войны Татьяна вступила в комсомол. Вскоре начала учиться на рабочем факультете при Якутском государственном педагогическом институте. Здесь она увлеклась спортом, занималась спортивной гимнастикой, стала чемпионкой Якутской республики в беге на 400 метров. А 1 сентября 1942 г. Белоглазовский РОНО Алтайского края назначил ее преподавателем физики и математики в Бестужевскую семилетнюю школу.

Позже, в 1947 г., Татьяна Ивановна с отличием окончила Новосибирский государственный педагогический институт и уже 15 августа Болотинским РОНО назначается преподавателем физики 6–10-х классов средней школы города. Обучение этому предмету здесь было поставлено плохо. Предыдущая учительница не уделяла должного внимания ни знаниям, ни детям, да и кабинет находился в запустении.

Таня Бородихина, 4-й класс (верхний ряд, 6-я слева), 23.08.1934, село Сизево Барабинского района

Татьяна Ивановна, будучи молодым учителем, поначалу растерялась. Однако собралась и поехала в город, в свой институт к знакомому преподавателю элементарной математики, чтобы посоветоваться, как быть. Выслушав ее, он ответил, что именно на таком фоне необходимо проявить себя и завоевать авторитет у учеников. Для начала он предложил ей обставить класс физики, показать тем самым научную основу.

Поэтому вернувшись в школу, молодая учительница пошла прямо к директору. Она написала заявление и получила разрешение отправиться в Новосибирский учебный коллектор, чтобы получить необходимое оборудование для оснащения физического кабинета.

В результате среди прочего Татьяна Ивановна привезла кинопроектор, который был тогда совершенной диковинкой. Она подружилась с лаборантом, который помог ей оборудовать и оформить кабинет. Вскоре началось ведение кружка. Детей тянуло на занятия к учителю, сумевшему увлечь и заинтересовать их физикой. Немалую роль в этом сыграл новый аппарат. Дети так и липли к нему.

К зимним каникулам была организована выставка по итогам работы учеников в кружке физики. На стенах кабинета они закрепили металлическую железную дорогу, по которой бегал трамвайчик. Все, кто ни приходил сюда, были в полном восторге.

Ученик Татьяны Ивановны готовит кинопроектор к занятию по физике

Эксперименты Татьяны Ивановны в области образовательного процесса продолжались и когда она в 1950 г. начала работать преподавателем физики в Чистоозерной средней школе Новосибирской области, где вскоре стала завучем. Она создавала многочисленные пособия для учащихся и организовала лучший в условиях села кабинет физики. Ее уроки посетил секретарь обкома Е.К. Лигачев, который, пораженный талантом молодой учительницы, вскоре инициировал ее перевод на должность директора областного Новосибирского института усовершенствования учителей.

Молодой ученый

В 1960 г., выступая с докладом на Всесоюзном совещании по проблемам программированного обучения, где Татьяна Ивановна находилась в составе делегации учителей из Новосибирской области, она обосновала целесообразность понимания учения как самоуправляемой деятельности. На этом совещании она познакомилась с членом Президиума АПН СССР, академиком, доктором педагогических наук, профессором Н.К. Гончаровым, который впоследствии поддержал научные взгляды Т.И. Шамовой на защите ее докторской диссертации.

В эти годы на Всероссийских педагогических чтениях в городе Казани Татьяна Ивановна выступила с докладом по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся. Здесь ей посчастливилось познакомиться с доктором педагогических наук, профессором, действительным членом Академии педагогических наук РСФСР Ф.Ф. Королевым – выдающимся ученым, методологом, теоретиком новой отечественной школы, крупным историком педагогики. С 1948 г. он заведовал отделом в журнале «Советская педагогика», в 1963 г. стал его главным редактором. Именно по инициативе этого человека Т.И. Шамова была введена в состав редколлегии.

Татьяна Ивановна с учениками

Чтения подарили молодому ученому и знаменательную встречу с одним из основоположников советской педагогики, крупнейшим дидактом и методологом отечественного образования М.А. Даниловым. Татьяна Ивановна отмечает, что его научные труды по проблемам дидактики расширили взгляды и явились фундаментом для ее исследований в этой области.

В 1960 г. Шамова написала свою первую статью «Некоторые приемы установления взаимосвязей между общеобразовательными и производственно-техническими знаниями» (сборник «Опыт соединения обучения с производительным трудом»). Она заложила основу научному творчеству Татьяны Ивановны, которое на настоящий момент насчитывает более 200 публикаций.

С 1961 г. начинается работа над проблемами, разработанными в дальнейшем в кандидатской диссертации по теме «Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения (на материале предметов естественно-математического цикла)».

Первый ученик

В 1969 г. у Татьяны Ивановны появляется первый ученик, обусловивший зарождение научной школы, Юрий Анатольевич Конаржевский. Выдающийся ученый, он внес огромный вклад в теорию и практику системного рассмотрения процесса управления образованием.

Юрий Анатольевич разработал концепцию внутришкольного управления, обосновал управленческий цикл и роль каждой его функции, такие методологические подходы к управлению школой, как: системный, человекоцентристский, проблемно-функциональный, программно-целевой.

Лозунг Юрия Анатольевича «Вперед и только вперед! В науке промедление и застой смерти подобны!» актуален и сегодня, в условиях модернизации российского образования, когда растет потребность в обобщении учеными эмпирического опыта, накопленного за период развития внутришкольного управления, а также выявляется потребность в разработке инновационных подходов, отвечающих требованиям современной действительности.

Ю.А. Конаржевский и Т.И. Шамова

Особого внимания заслуживают его научные труды «Педагогический анализ как основа управления школой» (1978 г.), «Введение в теорию педагогического анализа» (1981 г.), «Закономерности управления школой / Теория и практика управления школой» (1983 г.), «Концепция внутришкольного управления» (1991 г.), «Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления» (1992 г.), «Внутришкольный менеджмент» (1994 г.), «Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год» (1995 г.), «Менеджмент и внутришкольное управление» (2000 г.) и др.

В большой науке

В 1978 г. Т.И. Шамову назначили на должность главного редактора журнала «Советская педагогика». Именно в нем начиная с 1964 г. было опубликовано свыше 30-ти ее научных статей.

В том же году Татьяна Ивановна защитила докторскую диссертацию по теме: «Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении)» (содержание данного диссертационного исследования нашло отражение в 47-ми публикациях Т.И. Шамовой, три из них напечатаны в Болгарии и Венгрии).

Как отмечает Л.М. Перминова: «Фактически, в трудах Б.Е. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина был разработан “первый кирпич” из трех, на которые опирается теория активизации учения школьников Т.И. Шамовой – самостоятельная работа учащихся на уроке; “второй кирпич” – проблемное обучение – составляют труды М.И. Махмутова, Н.А. Половниковой, но главной все-таки в этом ряду является концепция И.Я. Лернера “Проблемное обучение”».

ПОЕЗДКИ В жизни Татьяны Ивановны особое место занимали зарубежные научные командировки в такие страны как Англия, Болгария, Венгрия, Вьетнам, Германия, Греция, Италия, Китай, Канада, Куба, Польша, Финляндия, Франция, Чехословакия и т.д. За рубежом было прочитано множество лекций, сделаны научные сообщения. Было и такое: в знак высокой оценки содержательного двухчасового выступления перед педагогами в Пекине зал из 600 человек встал и взорвался аплодисментами. С Китаем Татьяну Ивановну связывают и ее ученики Цю Син и Ши Гэн Дун. Т.И. Шамова на Великой китайской стене… … и у своих учеников в Китае

Вел заседание совета член корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор И.Т. Огородников, в качестве оппонентов выступали действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Э.И. Моносзон и член-корреспондент АПН СССР М.Н. Скаткин, а также доктор педагогических наук, профессор П.И. Пидкасистый, которые поддержали молодого и талантливого ученого.

В 80–90-е гг. членами научной школы управления образовательными системами были подготовлены и опубликованы оригинальные методические пособия, рекомендации и монографии «Формирование общих умений и навыков школьников», «Совершенствование управленческой деятельности руководителей школы» (Н.А. Лошкарева – 1982 г.); «Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления» (Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский – 1983 г.); «Планирование работы в школе» (Т.И. Шамова, Т.И. Нефедова – 1984 г.); «Совершенствование системы внутришкольной информации как важнейшее условие реализации школьной реформы» (Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева – 1983 г.); «Осуществление системы внутришкольного контроля в условиях реализации школьной реформы» (Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева – 1985 г.); «Учебная управленческая игра как метод обучения на ФППК ОНО» (Т.И. Шамова, Р.Б. Козина – 1987 г.); «Управленческая деятельность в школе: психологический аспект» (В.А. Терехов – 1987 г.); «Профессиограмма директора общеобразовательной школы» (Т.И. Шамова, К.Н. Ахлестин – 1988 г.); «Целевая комплексная программа целостной системы ученического самоуправления в школе» (Н.П. Капустин – 1988 г.); «Содержание и планирование воспитательной работы в школе» (В.А. Миславский – 1989 г.); «Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся» (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко – 1990 г.); «Управление общеобразовательной школой в крупном городе» (П.И. Третьяков – 1991 г.); «Внутришкольное управление: вопросы теории и практики» (под ред. Т.И. Шамовой – 1991 г.); «Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы» (В.И. Зверева – 1992 г.); «Менеджмент в управлении школой» (под ред. Т.И. Шамовой – 1992 г.); «Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ» (Т.И. Шамова – 1992 г.) и др., оказавшие существенную помощь слушателям факультета в овладении теорией и практикой внутришкольного управления.

В 1994 г. были изданы методические рекомендации руководителям школ и учителям «Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт учителя». В это же время выходит в свет коллективная монография авторов: Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачевой «Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы».

В современных условиях развития научной школы разрабатываются такие методологические подходы к управлению образовательными системами, как: компетентностный (С.Г. Воровщиков), кластерный (Т.И. Шамова, Е.Н. Симыкина, Е.В. Талалаева и др.), интегративный (А.А. Ярулов), дидактический (Н.Л. Галеева), структурно-деятельностный (Л.М. Асмолова (Плахова)), опережающий (Т.И. Шамова и др.).

Душа научной школы

Важнейшей функцией научной школы является забота о преемственности. В данный момент Татьяна Ивановна готовит 15 молодых ученых – аспирантов, докторантов и соискателей. За 40 лет ею воспитано 50 кандидатов и 15 докторов педагогических наук, которые, в свою очередь, ведут научное руководство диссертационными исследованиями и уже имеют научные школы.

Действительно, множество вопросов возникает, как только мы начинаем работать над диссертационным исследованием, ведь не у всех есть опыт в оформлении работ, не все владеют методикой написания и процедурой защиты.

Создание научного труда – кропотливый, творческий и трудоемкий процесс, поэтому мы нуждаемся в помощи научного руководителя при подготовке докторских и кандидатских диссертаций, статей и монографий. Иметь такого научного руководителя, как Татьяна Ивановна Шамова, являющегося крупным ученым, обладающего педагогическим мастерством и личным авторитетом – это не только встать на новую ступень познания, но и открыть для себя весь многогранный мир педагогической науки.

Именно из научной школы управления образовательными системами Т.И. Шамовой выросла целая плеяда замечательных ученых, которые обогатили педагогическую науку. Как сказал Владимир Маяковский: «Ведь, если звезды зажигают – значит – это кому-нибудь нужно? Значит – кто-то хочет, чтобы они были?» Действительно, сверкающее небо педагогической науки распахнуло свои двери для «шамовских» звезд: Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, В.Н. Руденко, С.Е. Дурнев, Б.И. Бухалов, Т.К. Чекмарева, В.И. Щеголь, В.Г. Новиков, Е.Б. Ястребова, Е.А. Лутцева, Р.Б. Козина, Г.М. Тюлю, В.П. Зинченко, Н.П. Капустин, Ю.Л. Загуменнов, Л.П. Погребняк, Н.В. Силкина, Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, И.В. Ирхина, Н.В. Немова, Н.А. Рогачева, Н.А. Тураева, Цю Син, Ши Гэн Дун, Л.М. Перминова, Т.И. Березина, А.Г. Зырянов, Э.В. Литвиненко, Г.Н. Шибанова, Л.М. Асмолова (Плахова), Т.К. Родионова, И.Н. Щербо, Е.И. Фадеева, С.В. Красиков, Б.И. Канаев, Г.Н. Подчалимова, Н.А. Шарай, И.В. Ильина, В.Л. Чудов, О.Ю. Заславская, Т.В. Ахлебинина, М.А. Сергеева, В.В. Лебедев, О.В. Решетников, Е.В. Макарова, М.П. Нечаев, И.В. Илюхина, Т.А. Воробьева, Е.Л. Болотова, Н.К. Винокурова, Н.Л. Галеева, Л.А. Куманяева, Е.В. Орлова, Е.Ю. Ривкин, С.Г. Воровщиков, Л.В. Карпухина, А.А. Ярулов, А.Н. Худин, И.Г. Корнеева, Т.Н. Могильниченко, Т.В. Спирина, Е.А. Юлкина, Е.В. Бахарева и др.

Научная школа Т.И. Шамовой имеет известность, репутацию, высокий исследовательский уровень работ, ее деятельность проверена временем. Необходимо отметить, что стиль мышления Татьяны Ивановны поддерживается ее учениками и последователями, что свидетельствует о передаче традиций, а значит и о сохранении особого видения и преемственности взглядов.

Своеобразной чертой шамовской школы является многогранность исследований членов коллектива, да это и неудивительно, ведь чем крупнее ученый, тем шире его интересы. Безусловно, ученики Татьяны Ивановны разделяют с ней научные ценности и традиции, но и их самостоятельный поиск и результаты исследований развивают школу.

ТРАДИЦИИ Есть давняя традиция на кафедре управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета – собираться за круглым, уютным столом на шамовский чай. Здесь есть место всем: от слушателя, соискателя и аспиранта до педагогических светил. Это своего рода творческая лаборатория, где можно неожиданно получить научную консультацию или добрый совет. Как отмечает Любовь Мироновна Асмолова, «совместное питиё “шамовского чая“ – это место, куда устремляются все не только для утоления жажды после полуторачасовых лекций, но и для утоления потребности в общении, в котором мы так нуждаемся. Общении бескорыстном, чутком, внимательном, заботливом».

А жизнь продолжается!

29 января 2009 г.в московской школе № 354 им. Д.М. Карбышева состоялись Первые Шамовские педагогические чтения «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования», посвященные 40-летию научной школы Татьяны Ивановны Шамовой. В мероприятии приняли участие более 260-ти человек – это ученики и последователи из Белоруссии и нескольких городов России: Белгорода, Вологды, Калуги, Курска, Москвы, Новосибирска, Пскова, Самары, Ставрополя, Тольятти, Тамбова, Челябинска, Череповца, Хабаровска и др.

Как отмечает С.Г. Воровщиков, проведение данных чтений можно считать очередным этапом в упрочении позиций научной школы Т.И. Шамовой, предполагающим не только подведение итогов, но и определение перспективных направлений исследования корневых проблем теории и практики внутришкольного управления, повышения профессиональной компетентности работников народного образования.

Следует также отметить, что научная школа управления образовательными системами Т.И. Шамовой соответствует всем признакам научной школы, обозначенным в Постановлении Правительства РФ № 633 от 23 мая 1996 г. «О грантах Президента Российской Федерации для поддержки научных исследований молодых российских ученых – докторов наук и государственной поддержке ведущих научных школ Российской Федерации»:

– наличие нескольких поколений в связках «учитель–ученик», объединяемых общим, ярко выраженным лидером, авторитет которого признан научным сообществом;

– общность научных интересов, определяемых продуктивной программой исследований;

– рост квалификации участников школы и воспитание в процессе проведения исследований самостоятельно и критически мыслящих ученых;

– расширение исследовательского интереса к теоретико-методологическим проблемам данного направления науки и др.

В Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 гг. говорится о необходимости создания условий для их эффективного воспроизводства и закрепления молодежи в науке, образовании и высоких технологиях, сохранения преемственности поколений в этих сферах. Таким условием для развития педагогической науки и является деятельность научных школ.